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微信公众平台在本科教学中的应用与评价(3)

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的科技论文和科普文章无法具备的。“快餐式”的阅读方式也无法在学生脑海里留下深刻的印象。3.对学生组群的影响。依托微信公众平台的主动推送式教学模式提高了中等偏上学生的平均成绩，主要是由于这些学生有主动学习的意愿，微信公众平台为他们提供了更加优质的学习素材，拓宽了学习思路。而对于中等偏下的学生，主动推送式教学模式收效甚微，部分学生对于推送的文章走马观花，缺乏基本的理解和思考，往往是为了应付考试，生硬记忆，甚至无法将推送文章与课堂所学内容联系起来。这些学生抱有“不关心”、“不在意”，甚至“破罐子破摔”的心态，目前的教学方法尚难调动他们的积极性。（四）改进措施1.促进线上、线下交流。考虑到学生普遍缺乏互动交流的意愿，任课教师可以通过不同的方式引导学生进行线上、线下的有效互动，并将交流情况作为评价平时成绩的重要依据。教师可以在推送内容的最后提出若干个开放的小问题，引导学生在阅读后思考并留言讨论，也可以在课堂上用5—10分钟的时间对有意义的评论进行点评。2.丰富推送内容和方式。目前的推送方式以文字、图片为主，学生需要在相对安静的环境中阅读。考虑到目前学生的课余生活较丰富，计划在今后的教学过程中适当增加音频和视频内容的推送，将时间控制在3—5分钟，方便学生利用不同情景下的碎片时间进行学习，真正做到以学生为本。三、总结接收微信公众平台推送文章的学生平均成绩较对照组有显著提高，学生评教结果也有了明显改善，说明主动推送式教学模式产生了一定的积极效果。该教学模式仍然存在较多的不足之处，如何挑选推送内容是对任课教师能力的考验。任课教师和学生缺乏线上、线下的有效互动，限制了微信公众平台功能的发挥。虽然该实践研究仅在某农业大学单一课程中进行，但结果对于其他高等院校的课程均具有一定的参考意义。总之，让“优等生”更优秀较容易，但如何提高“学困生”的学习积极性，仍然值得进一步思考和推敲。参考文献：[1]中国互联网络信息中心.2016年中国社交应用用户行为研究报告[R].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/sqbg//P02-.pdf[2]袁振龙,褚学宁.基于微信平台的翻转课堂教学模式研究——以《产品工程》课程为例[J].教育教学论坛,2018,(04)：192-193.[3]张帅.探析微信在高校教学法中的应用[J].教育教学论坛,2018,(41)：182-183.

文章来源：《西南农业大学学报》网址: http://www.xnnydxxb.cn/qikandaodu/2020/0907/330.html